Izglītības aktivitāšu kognitīvā un sociālā motivācija
Kategorija "motīvs" attiecas uz vissvarīgāko vispārvairākas zinātnes, un tādēļ tās izturas diezgan plaši. Attiecībā uz izglītojošām darbībām vislabāk būs izmantot šīs kategorijas definīciju, ko ierosināja A. Leontjevs,
A.N. Vispirms Leontevs ierosināja nenoteikt mērķu un motīvu jēdzienus, jo tie ir atšķirīgi viņu psiho-uzvedības raksturs. Turklāt viņš apgalvoja, ka mācību aktivitātes motivācija ir kooperatīvs - tas ir, viens motīvs var izpausties dažādos veidos un pat pilnīgi atšķirties, cenšoties sasniegt to pašu mērķi, un, otrādi, viena un tā pati cerība tie paši motīvi.
Motīvs, visvienkāršākā formulējumā, irfaktors, kas liek personai kaut ko darīt. Visi tos var iedalīt apzinīgā un bezsamaņā. Piemēram, students var veikt, lai skaidri saprast, ka mums ir jāmācās ar saviem motīviem izglītības darbība var būt tas nav skaidrs. Tie kļūst realizējama tikai ļoti saderinātā mācību uzdevumu un speciāli izstrādāti vietējos mērķus, tādus kā, piemēram, var motivēt pirmo greiders ar mājasdarbu, tāpēc tas nesāpēs mani vecāki sliktas atzīmes. Bet tas nenozīmē, ka šis motīvs izplatīsies izpratnē par mājasdarbu nozīmi kopumā.
Cilvēka motivējošā rakstura pētīšanait īpaši skolēni, ir sarežģīts uzdevums un prasa izpētīt visu savu hierarhiju, lai tās veidošana mācību interesēs būtu sistemātiska un neatņemama procesa sastāvdaļa.
Šajā pētījumā sākumpunkts var būtkalpo apgalvojumam, ka jebkura cilvēka darbība ir daudzveidīga, tas ir, viena akta vai rīcības cēlonis var būt dažādi motīvi. No tik daudziem no viņiem, lai to studiju ērtībai tos klasificētu dažādu iemeslu dēļ. Šeit ir daži motivācijas veidi, kas tieši saistīti ar mācību aktivitāti un tā rezultātiem:
- negatīva motivācija, izpaužas kā faktorsmotivācija mācīties, pamatojoties uz studenta izpratni, ka, ja viņš nepiedalās, tas viņam radīs negatīvas sekas ģimenē, skolā, vienaudžu vidū utt.
- Izglītojošas aktivitātes pozitīva motivācija, kas parasti izpaužas divās galvenajās formās.
Dažos gadījumos tas ir deterministscilvēka, skolēna sociālie mērķi, piemēram, vēlme iestāties prestižā izglītības iestādē pēc mācību beigšanas. Šāda nostāja kļūst par studenta uzstādīšanu pastāvīgi pozitīvā attieksmē pret mācīšanu, jo to uztver kā daļu no vispārējā sociālā darba.
Citos apstākļos - pozitīvsIzglītības aktivitātes motivācija izpaužas tikai kā motīvs, kas nav saistīts ar pozicionēšanas sociālo uzdevumu risināšanu. Šajā gadījumā tas darbojas kā faktors, kas liek mācīties, lai vienkārši būtu intelektuāli attīstīta persona, ziņkārīga persona.
Mūsdienu zinātne apgalvo, ka mācību aktivitātes motivācija ietver daudzus motīvus, kurus var iedalīt divās grupās.
Kognitīvie motīvi šajā jomā ir atšķirīgitieši saistīts ar mācību procesu. Otra grupa, sociālā, raksturo studenta saikni ar citiem cilvēkiem, bet netieši ietekmē viņa mācīšanu.
Kognitīvo motīvu pamats ir šāds:
- plaši motīvi, tas ir, tie, kas tieši virza studentu, lai apgūtu zināšanas, kas tādā veidā "izraisa" interesi par mācīšanos.
- izglītības un izziņas, tie ir tie, kas mudina skolēnus apgūt mācību metodiku plašā nozīmē, tas ir, mācīšanas metodes un metodes kā tādas.
- pašmācības motīvi ietver visus tos, kasorientēt studentu, lai uzzinātu, kā iegūt izglītības informāciju, un tādēļ mudināt viņu pieteikties uz to skolotājiem, vecākiem, pieaugušajiem, literatūru utt.
Izglītojošas aktivitātes sociālā motivācijaietver arī plašus sociālos motīvus un šaurus. Pirmie ir viss, kas palīdz studentiem saprast mācību sociālo nozīmīgumu, tā sociālo lietderību. Pēdējie palīdz veidot vēlēšanos iegūt statusu, pateicoties savām zināšanām, kas iegūtas veiksmīgas mācīšanas gaitā. Tie izceļ sociālās sadarbības motīvus, kas jaunajam cilvēkam ļauj sazināties, mijiedarboties ar vienaudžiem un jebkādas kolektīvas darbības formas.
Ir svarīgi saprast, kadarbība neizsmeļ visas grūtības tās izmeklēšanas lieta joprojām ir tas, ka, veidojot mācību mācību motivācija var mainīties, laikā, jo svarīgs faktors veiksmīgai mācību katra skolotāja un skolotāja (plašā nozīmē), veic uzdevumu tendenču.
