Neiropsiholoģiskā korekcija bērnībā: vingrinājumi, metodes, principi, recenzijas

Neiropsiholoģiskā diagnoze un korekcijabērni ieņem vienu no vadošajām vietām disciplīnās, kas saistītas ar normālas un novirzes attīstības jomu (ontogēniju). Darbs ir balstīts uz augstāku smadzeņu funkciju dinamiskās sistēmiskās lokalizācijas koncepciju. Mūsdienās neiropsiholoģiskā diagnostika un korekcija attiecas uz jaunām praktiskām jomām.

Mērķi un mērķi

Neiropsiholoģiskā diagnoze un korekcija bērnībā ir vērsta uz:

1. Neformatētu augstāku funkciju līmeņa noteikšana, kompensējošo iespēju noteikšana.
2. Deficīta psiholoģisko procesu veidošanās un attīstība. To panāk, atbalstot saglabātās ciešās saiknes un funkciju mijiedarbības izveidošanu.

Galvenie noteikumi

Darbā speciālisti paļaujas uz dažiemneiropsiholoģiskās korekcijas principi. Pirmkārt, ir jāsaprot, ka šīs metodes nedarbojas kā apmācība. Viņi uzņemas pamata funkciju un procesu veidošanu, kas ir nepieciešami turpmākai attīstībai. Korekcija sākas ar ietekmi uz fona elementiem. Tādējādi ir netieša ietekme uz deficīta funkciju veidošanos. Programma jāveido atbilstoši smadzeņu procesu attīstībai. Funkciju veidošanās vektors - no apakšas uz augšu, no kreisās uz labo, no iekšpuses uz āru. Inkorporācijas procesa norises - programmas pamatā, kas bērnībā tiek veikta neiropsiholoģiska korekcija. Vingrinājumi pakāpeniski kļūst sarežģītāki, un ārēja palīdzība, veicot uzdevumus, tiek samazināta. Rezultātā bērns pārvietojas no kopīgas darbības uz patstāvīgu darbību, vispirms vadoties pēc detalizētas un pēc tam sabrukušās instrukcijas. Programmai jāparedz nodarbības spēles formā. Tas ir nepieciešams, lai novērstu spriedzi, palielinātu motivāciju, palielinātu smadzeņu efektivitāti, neapdraudot veselību.

Programmas izstrādes īpatnības

Ir izvēlēti neiropsiholoģiskās korekcijas metodesindividuāli katram bērnam. Lai to izdarītu, sistemātiski analizējot datus. No augstāku funkciju struktūras iezīmēm būs atkarīgs no darba virziena uz mācīšanos traucētajā attīstībā. Neiropsiholoģiskā diagnoze un korekcija bērnībā tiek veikta, pamatojoties uz idejām par trim funkcionālajiem smadzeņu blokiem (saskaņā ar AR Lurijas jēdzienu). Īpaša uzmanība tiek pievērsta mijiedarbības veidošanai starp pusēm. Tas ir nepieciešams visu garīgo procesu veiksmīgai norisei.

Kognitīvās sfēras attīstība

Tās veidošanās sākas pirmajās dzīves dienāsbērns Pirmkārt, neliela persona ir iekļauta ģimenes (mājas) dzīvē. Šeit viņš saņem milzīgu sajūtu: viņš redz ap tiem cilvēkiem, tas ir baroti, viņš jūtas atšķirīgu pieskārienu ķermenim, dzird balsis, trokšņi utt Ir zināms, ka dažāda vecuma bērnu garīgās attīstība ir nevienmērīga .. Piemēram, 1,5-2 gadu laikā mehānisko funkciju attīstība ir visintensīvākā. Šajā vecumā bērns iemācās kontrolēt lietas ar savu ķermeni. Pēc 1,5 gadiem tiek aktivizēta runas attīstība. Bērns sāk uzkrāties vārdnīcu, apgūst frāzi, rodas jautājumi un vārdu veidošanas periodi. Katra funkcija atbilst jutīgajam laikmam, kurā tā attīstās visintensīvāk. Pēc tā veidošanās tā sāk darboties kā pamats šādu garīgo procesu sarežģītības izteiksmē.

Pirmais smadzeņu bloks

To uzskata par enerģiju. Pirmā vienība nodrošina vajadzīgo nervu sistēmas toni, palīdz saglabāt optimālo nomoda stāvokli. Organisma normālā aktivitāte ir iespējama tikai tad, ja tā ir stabila. Notiek traucējumus funkcijas pirmā bloka smadzeņu neļauj bērnam veikt uzdevumus, veikt jebkādas darbības, spēlēt.

Samazināta aktivitāte

Tas ir viens no galvenajiem traucējuma simptomiemsmadzeņu enerģijas bloka darbība. Šādos gadījumos bērns ir pasīvs, viņš nav ieinteresēts apkārtējā vidē. Viņa izziņas un kustību aktivitāte ir minimāla. Nosakot nozīmi šādā situācijā, bērnībā tiks veikta neiropsiholoģiska korekcija. Vingrinājumi jāplāno, lai stimulētu darbību ar motoru, emocionālo un sensoro (taktilā, dzirdes, redzes) zonās. Bērniem piedāvātās spēles satur ritmiskas kustības. Tajā pašā laikā ir nepieciešams emocionāls pastiprinājums. Stimulēšanai tiek izmantoti arī aromterapija, masāža, ūdens procedūras. Tā kā aktivitāte palielinās, bērnam var piedāvāt ne tikai individuālas sajūtas, bet arī sarežģītākas. Galvenie elementi, uz kuriem balstās stimulējošā neiropsiholoģiskā korekcija bērnībā, ir vingrinājumi, kas prasa bērnam saglabāt noteiktu ritmu. Piemēram, tas var iet uz mūzikas pavadījumu noteiktā tempā, pieskaroties dziesmai uz cilindra utt. Pēc tam, kad bērns ir iemācījies saglabāt vienu ritmu, viņam tiek doti uzdevumi viņu maiņai. Tā rezultātā viņš mēģina panākt izmaiņas un rīkoties atbilstoši. Darbā jāizmanto arī metodes, kas ietver sarežģītu neiropsiholoģisku korekciju (A.V. Semenoviča programma). Jo īpaši tie ietver darbības, kuru mērķis ir veidot atbilstošu elpošanu. Bērna enerģijas fona bagātināšanos pozitīvi ietekmē mākslas terapija.

Informācijas smadzeņu bloks

Viņš ir atbildīgs par saņemšanu, apstrādi un uzglabāšanuinformācija. Ķermeņa analizatora struktūras darbība ļauj personai dzirdēt, redzēt, atcerēties un reproducēt saņemto informāciju un salīdzināt to ar jau pieejamiem datiem. Šī bloka pārkāpumi izpaužas sliktā attēlu vai reālu objektu identificēšanā. Atstājušos gadījumos bērns pat nevar atpazīt pazīstamas rotaļlietas vai sadzīves priekšmetus. Ja pārkāpumi attiecas uz dzirdes uztveri, tas ir vāji orientēts kosmosā, nevar noteikt skaņas avotu, salīdzināt ar tēmu, kuru tas publicē. Ar taustes traucējumiem bērns izkropļo ķermeņa tēlu, palēninot mazu un lielu kustīgumu attīstību. Kustību koordinē arī neveiksmes.

Vizuālie traucējumi

Kā šādos gadījumos bērnībā tiek veikta neiropsiholoģiska korekcija? Vingrinājumu mērķis ir noteikt:

1. Nekas objekti. Ja bērnam ir grūti atpazīt viņu.
2. Reālistiski attēli Bērns mācās, lai noteiktu atbilstību starp attēlu un tēmu.
3. Trokšņi attēli. Kad bērns ir iemācījies noteikt attiecības starp objektiem un to ilustrācijām, uzdevums ir sarežģīts. Viņam tiek piedāvātas shematiskas, kontūras, melnbaltās vai trokšņainas bildes.
4. Attēlu veidošana. Šajā gadījumā bērns iemācās atpazīt attēlu no tā fragments.

Dzirdes uztveres traucējumi

Šajā gadījumā bērnu ar nevēlamām blakusparādībām neiropsiholoģiskā korekcija ietver diskriminācijas uzdevumus:

1. Skaņas, kas nav runas raksturs. Skolotājs spēles laikā iepazīstina bērnu ar ūdens troksni, durvju raganu, krītošā objekta ietekmi utt. Visi šie izklausās, ka bērns var izveidot neatkarīgi un tādējādi noteikt attiecības starp rīcību un troksni. Pēc tam jāpaplašina dzirdes uztveres spektrs. Bērnam tiek piedāvāti mūzikas instrumenti vai rotaļlietas utt.
2. Runas kontrasta skaņas. Bērns, kurš ir iemācījies atšķirt dažādus trokšņus, var būt ieinteresēts runā. Viņš joprojām nevar pilnībā izprast vārdus un frāzes, bet jau spēj atšķirt skaņas, kas atšķiras viens no otra. Piemēram, pieaugušo runā - patskaņi un līdzskaņi. Bērns var uzminēt, čūska (ar skaņu "sh-sh-sh") vai lidmašīna ("u-u-u") tuvojas viņam. Pēc tam uzdevums kļūst sarežģītāks. Bērns mācās atšķirt skaņas, kas tuvina viens otru. Tad spēles tiek ieviestas klasē, kur viņš sāk izrunāt vienkāršas zilbes ("ay", "bi-bi" uc). Grūtāk ir uzdevums, kurā bērns mācās saprast vārdus, kas atšķiras vienā skaņā. Piemēram, viņam tiek lūgts dot "miKu" un "mishka" utt.

Runas izpratne

Neiropsiholoģiskā korekcija bērnībāno vienkārša līdz sarežģīta. Pirmkārt, bērns tiek mācīts saprast vienkāršus vārdus. Pēc pieauguša cilvēka uzrāda attēlu vai priekšmetu. Bērns tad mācās uztvert un sekot instrukcijām (arī - no vienkārši sarežģīta, divu vai trīs posmu). Šajā procesā, jums ir nepieciešams iekļaut vingrinājumus rotaļīgā kontekstā. Šajā gadījumā bērns nav veikt jebkuru uzdevumu, un veic darbību.

Taktilie traucējumi

Ļaujiet mums apsvērt, kā šajā gadījumāneiropsiholoģiska korekcija. Vingrinājumos vispirms ir jākoncentrējas uz jušanas attīstību, kurā bērns saņems dažādas sajūtas no savas ķermeņa. Rezultātā tiek veidots visaptverošs priekšstats par to. Bērnam vajadzētu skaidri saprast, kur kāda ķermeņa daļa, ko tā dara, kādas sajūtas rodas no pieskāriena.

Atmiņas attīstība

Neiropsiholoģiskā grūtību korekcijabērna apmācība ir vērsta uz bērna uzmanības pievēršanu konkrētam jautājumam. Novērojumi rāda, ka, ja materiāla atmiņa, kas saņemta ar viena uztveres kanāla palīdzību, ir salauzta, tiek atzīmēts, ka tas spēj reproducēt datus, kas iegūti citādi. Vienkārši sakot, bērns, kurš ļoti uzmanīgi iegaumē informāciju pēc auss, var viegli nolasīt no atmiņas 5-6 attēlus. Tomēr bieži bērni nezina, kā izmantot šīs spējas. Neiropsiholoģiskā korekcija tiek veikta, ņemot vērā atmiņas attīstības hronoloģiju. Sākumā tas parādās cilvēkiem un notikumiem, kam bērnam ir emocionāla nozīme. Tātad, vispirms starp cilvēkiem viņš izsaka savu māti, tad tiem, ar kuriem ir saistītas noteiktas pieredzes (ar kādu, kas viņam patīk spēlēt, kāds baidās). Spēļu sesijām vajadzētu noteikt informāciju atmiņā - vispirms vienkārši, pēc tam sarežģīta. Šeit jūs varat izmantot dažādus dzejoļus, mēles krosoņus, dziesmas utt.

Uzmanības pārkāpums

Tas izpaužas visās darbības jomās. Bērns nespēj koncentrēties pat interesantās spēlēs, viņš ir noraizējies par jebkādu troksni (vējš ārpus loga, kritušais objekts utt.). Neiropsiholoģiskā korekcija tiek veikta arī spēles gaitā. Pirmkārt, speciālists novēro bērnu, nosaka viņa interesējošos priekšmetus un rotaļlietas. Viņi var piesaistīt mazuļa uzmanību. Tad bērns uz īsu brīdi iemācas koncentrēties uz kādu interesantu spēli. Uzdevums ir saglabāt uzmanību vairākas minūtes. Skolotājs šim nolūkam izmanto papildu stimulus. Papildu bērnu neiropsiholoģiska korekcija ietver nodarbības par uzmanības izplatību. Tātad, bērnam tiek piedāvāts ne viens, ne vairākas rotaļlietas. Viņš mācās vienlaikus sadarboties ar viņiem. Tā rezultātā spēle kļūst interesantāka. Turklāt uzdevums var būt sarežģīts: ielieciet dažas rotaļlietas tieši ne priekšā, bet no dažādām pusēm, tādējādi palielinot spēļu telpu.

Neiropsiholoģiskā korekcija: atsauksmes

Ka bērns var orientēties citosapstākļi, pieejama jauna informācija, kas mijiedarbojas ar citiem cilvēkiem, viņam būtu jānosaka atšķirības un līdzības starp parādībām un objektiem, lai varētu tos klasificēt, izsekot savienojumu starp notikumiem. Vizuāli efektīvas domāšanas attīstība ir pirmais uzdevums, ko rada neiropsiholoģiska korekcija. Atsauksmes no speciālistiem un vecākiem liecina, ka praktisko nodarbību laikā bērns ir:

1. Izpratne par dažādu priekšmetu funkcionālo mērķi.
2. Ideju veidošana par objektu atšķirībām un līdzībām, to izmēriem.
3. Izpratne par cēloņsakarību starp notikumiem.

Veicot attīstības uzdevumusvizuāli-figurālā domāšana, kā liecina novērojumi, bērns attīsta izpratni par attēla, tēmas un vārda, kas to apzīmē, atbilstību. Sarežģītākajā līmenī viņš izveido saikni starp ilustrāciju un notikumu. Tie bērni, kuri neizmanto runu, iemācās izteikt savas vēlmes ar attēliem. Piemēram, ja bērns grib dzert, viņš, pieaugušajam, parāda kausa izcīņas attēlu, ja jūs staigāt - drēbju ilustrācija utt. Šis veids, kā organizēt dzīvi un saziņu, tiek izmantots, mijiedarbojoties ar autisma bērniem. Turklāt bērns sāk izprast burtu attēlus un to sērijas nozīmi.

Trešais smadzeņu bloks

Viņš ir atbildīgs par programmēšanu, regulēšanu unsarežģītu darbību kontrole. Pateicoties šai vienībai, tiek nodrošināta aktīva apziņas garīgās uzvedības organizēšana, programmas un rīcības plāna izstrāde un to īstenošanas uzraudzība. Strādājot ar bērniem, kuriem šīs funkcijas ir pārkāptas, ir svarīgi ņemt vērā, ka mācība ir jāveic tikai rotaļīgā veidā. Bērns ilgstoši neēdies pie galda, klausies un izpilda uzdevumus, kurus viņš nevēlas darīt.

Starpsfēriskā mijiedarbība

Tas ir izšķirošs nozīme garīgajāaktivitātes. Sakaru traucējumu gadījumā kustības koordinēšana (kāju un roku mijiedarbība, staigāšana utt.) Var kļūt sarežģīta vai neiespējama. Nākamajā līmenī nav nekādu saiknes starp neverbālajām un verbālajām funkcijām, un kļūst grūtāks ienākošo informācijas analīzes process. Pirmkārt, ir nepieciešams attīstīt vispārēju mehānisko koordināciju. Lai to izdarītu, tiek izmantotas dažādas vingrošanas programmas, āra spēles. Pamatojoties uz to, turpinās darbs, lai attīstītu dažādu ķermeņa daļu mijiedarbību. Paralēli bērnam nodarbības notiek ar mīkstiem materiāliem. Viņš veido vienkāršus skaitļus no māla vai plastilīna, mīca ar māliem ar abām rokām.

Pirkstu vingrošana

Bērna runas veidošanās atkarība no līmeņaeksperimentāli ir pierādīta vispārējas motora aktivitātes attīstība. Pētījumi liecina, ka, ja pārvietošanās apjoms atbilst vecuma periodam, tad arī bērnu spēja izteikt savas domas skaļi būs arī normas ietvaros. Sakarā ar vispārējās un kaķu kustību attīstību palielinās smadzeņu garozas darbspēja. Skolotājs var izmantot vingrinājumus, ko papildina bērnu runas, kas iekļauti logopēdiskās nodarbības pamatprogrammā kā fiziskā sagatavošana.

Relaksācija

Relaksācijas vingrinājumi tiek veikti vispārkorekcijas posmi. Viņu sniegumu var papildināt ar mūziku. Bērnus uzaicina viņu vietā (pie galda), lai viņu rokās uzliktu galvas un aizveras acis. Viņi var arī gulēt uz paklāja uz muguras, stiept rokas plaukstām gar stieni. Tajā pašā laikā viņi tiek aicināti iesniegt kādu stāstu ar viņu līdzdalību. Piemēram, viņi lido pāri mākonim, sajūta siltā brīze viņu vaigiem. Vingrojumu var pabeigt ar vārdiem: "Nu, vējš kļuva vēss, un mēs jutāmies kā atpakaļ uz zemi."

Logoritmiskā klase

Prakses laikā tika izveidota noteikta struktūra. Tas ietver:

1. Kustība bez mūzikas pavadījuma, kas liecina par dažāda veida pastaigām.
2. Deja.
3. Pirkstu vingrošana, iesaistot noteiktu intonāciju.
4. Elpošanas vingrinājumi, kas uzsver izelpas spēku, ar relaksācijas elementiem.
5. Dziesma ar žestiem.
6. Sakaru formas vingrošana, kurā ietilpst mīmikas vingrinājumu elementi.
7. Mācīšanās četrriteņi ar kustību izmantošanu.
8. Logopēdiskā vingrošana.

Notikuma īpatnības

Visus vingrinājumus veic imitācija. Apmācību laikā skolotājam jāizvēlas vieta, lai viņa seja būtu redzama katram bērnam, lai būtu iespējams atkārtot artikulāciju un mīmikas kustības. Vēlams, lai visi sēdētu aprindās vai apdzīvotos puslokā. Šajā gadījumā bērni labi redzēs skolotājus, sinhronizēsies ar viņu un atkārtos materiālu.

Stundu nozīme

Kā liecina ilgstošā novērošanas pieredze, bērni,kuriem kopējā runas nepietiekamā attīstība pirmsskolas vecumā ir aktīvāka un pārliecinošāka kopīgu spēļu laikā. Viņi ātri apgūst noteikumus, kurus pēc tam nodod patstāvīgai darbībai. Spēļu vingrinājumi novērš bērnu pārmērīgu nogurumu, darbojas kā emocionāla iztukšošanās līdzeklis un ļauj sasniegt maksimālo koriģējošo mācību efektu. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu nodarbībām jābūt daudzveidīgām.

Secinājums

Tiek ņemta vērā iepriekš aprakstītā programmauniversāls. Tas ir balstīts uz neiropsiholoģisku profilaksi un plašu traucējumu diapazona korekciju: no diezgan smagām runas traucējumu kombinācijām, acīmredzamo garīgo atpalicību un atsevišķu procesu izolētām neveiksmēm. Programmā iekļautie elementi veiksmīgi tiek izmantoti darbā ar skolēniem, kuriem ir grūtības apgūt izglītības programmu.

Pirms izdošanas sesijas sākumair nepieciešams noteikt sākotnējo smadzeņu funkciju attīstības līmeni bērnam. Saskaņā ar to, ir jāizvēlas posms, no kura jāveic darbs. Piemēram, plaušu runas traucējumu klātbūtnē ieteicams sākt ar mūzikas un maņu vingrinājumiem, lai palielinātu bērna aktivitāti. Ar smagiem traucējumiem, ja attīstība ir ļoti lēna, darbs var ilgt vairākus gadus. Šajos gadījumos, neapturot mācības par pamatfunkciju veidošanu, jums jāpievērš uzmanība iegūto prasmju izmantošanai dzīvē.

Ja pārkāpumi nav ļoti nežēlīgi, tadLai noteiktu posmus, kurus bērns pats nodevis. Darbs sākas ar pēdējo no tiem. Ja sekojat programmas secībai, jūs varat sasniegt acīmredzamus pozitīvus rezultātus.